ريشه‌هاي ساختاري بحران «جمهوري آموزشي» در فرانسه؛ از خشونت نمادين بورديو تا خشونت عريان نئوليبراليسم
مدرسه‌اي كه ديگر خودش را باور ندارد
عبدالناصر سعید
آيا يك دولت مي‌تواند نسلي را قانع كند كه آموزش راه نجات است، در حالي كه همزمان بودجه مدارس را مي‌كاهد و كلاس‌ها را بدون معلم رها مي‌كند؟ آنچه اين روزها در فرانسه رخ مي‌دهد فقط يك خبر محلي نيست؛ پرسشي است كه هر جامعه‌اي را كه مشروعيت خود را بر وعده آموزش و عدالت بنا كرده، تهديد مي‌كند. هنگامي كه بيش از ۲۵۰ هزار دانش‌آموز نوجوان به خيابان‌هاي شهرهاي فرانسه مي‌آيند، صدها دبيرستان با سطل‌هاي زباله و زنجيرهاي آهني مسدود مي‌شوند و پاسخ حياط مدارس با پرتاب گاز اشك‌آور داده مي‌شود، تحليل‌هاي مسلط رسانه‌اي معمولا در تله‌اي آشنا گرفتار مي‌آيند؛ فروكاستن صحنه به يك «بحران صنفي گذرا» ناشي از كسري بودجه يا تخطئه آن به عنوان «مانور انتخاباتي چپ راديكال» در آستانه كارزار رياست‌جمهوري ۲۰۲۷. اما اين قرائت تقليل‌گرا هرگز قادر نيست توضيح دهد كه چرا جرقه اين خيزش از حاشيه‌هاي محروم پاريس (نظير سن‌سن‌دوني و كرتِي) زده شد، ظرف چند روز سراسر كلان‌شهرهاي فرانسه را درنورديد، همبستگي دبيرستان‌ها و دانشگاه‌هاي نخبه‌گرا را برانگيخت و سرانجام امواج آن به خيابان‌هاي رم، بروكسل و برلين رسيد كه فرياد مي‌زدند: «همان كاري را بكنيد كه فرانسوي‌ها كردند.» آنچه امروز در فرانسه جريان دارد، مشاجره‌اي صرف بر سر رديف‌هاي بودجه آموزش و پرورش نيست؛ بلكه لحظه فروپاشي ساختار نمادين و اجتماعي جمهوري مدرن فرانسه است. اين بزنگاهي است كه در آن «مدرسه جمهوري» ديگر نه توان «باور كردن خود» را دارد و نه قادر است نسلي تازه را به اسطوره‌هاي بنيادين خويش قانع سازد. براي كالبدشكافي اين گسست، چاره‌اي جز حفاري در چهار لايه ساختاري به‌هم‌پيوسته وجود ندارد.
۱. ريشه تاريخي: ترك‌خوردگي اسطوره «نردبان ترقي»- از اواخر سده نوزدهم، مدرسه در آگاهي سياسي فرانسه صرفا اداره‌اي دولتي براي انتقال معلومات نبود؛ بلكه ستون فقرات «جمهوري سوم» در بازتوليد شهروندان وفادار به‌شمار مي‌رفت. با تصويب قوانين ژول فري
(۱۸۸2-۱۸۸1) مبني بر آموزش رايگان، اجباري و لاييك، انگاره «مدرسه رهايي‌بخش» متولد شد: بستري بي‌طرف و فراگير، فارغ از تعلقات طبقاتي و مذهبي، كه تضمين مي‌كرد «شايستگي فردي» تنها متغير تعيين‌كننده سرنوشت هر انسان باشد؛ ايده‌اي كه در قالب اسطوره «نردبان اجتماعي» ستايش مي‌شد. اما اين اسطوره از همان آغاز حامل شكافي ساختاري و نامرئي بود؛ نظام آموزشي ژول فري عملا ميان آموزش توده‌هاي كارگري براي مهارت‌هاي يدي و مسير نخبه‌پرور دبيرستان‌هاي سنتي براي فرزندان بورژوازي مرزبندي پنهاني قائل شده بود. در دهه‌هاي ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰، پي‌ير بورديو و ژان-كلود پاسرون در «وارثان» (۱۹۶۴) و «بازتوليد» (۱۹۷۰) اين حجاب تقدس‌يافته را كنار زدند. بورديو نشان داد كه مدرسه جمهوري با ادعاي برابري‌خواهي خود، پيچيده‌ترين شكل «خشونت نمادين» را اعمال مي‌كند: اين نهاد ظاهرا با همه دانش‌آموزان رفتاري يكسان دارد، اما در باطن، دقيقا همان «سرمايه فرهنگي» و هنجارهايي را ارج مي‌نهد كه تنها فرزندان طبقات فرادست در كانون خانواده به ارث برده‌اند. همزمان، محروميت محيطي فرزندان طبقات فرودست را به «فقدان هوش و استعداد ذاتي» تعبير مي‌كند. كاركرد اين خشونت نمادين، مشروعيت‌بخشي به نابرابري بود؛ بازنده نظام آموزشي مي‌پذيرفت كه شكستش ناشي از ضعف دروني اوست و برنده، امتياز طبقاتي‌اش را نبوغ فردي تلقي مي‌كرد. دهه‌ها گذشت و جمهوري به اتكاي همين توجيه ايدئولوژيك دوام آورد؛ اما اين پرده امروز فروافتاده است.
۲. چرخش نئوليبرالي: از خشونت نمادين به «خشونت عريان»- اگر خشونت ساختاري در دوران بورديو نمادين و پنهان بود، از دهه ۱۹۸۰ به اين‌سو و با تشديد سياست‌هاي رياضتي دو دهه اخير، اين سازوكار به خشونتي كاملا مادي و بي‌پرده بدل شده است. با رسوخ دكترين «مديريت دولتي نوين»، منطق سودآوري، رقابت ميان‌مدرسه‌اي، كاهش هزينه‌هاي عمومي و ايده «دانش‌آموز-مشتري» به كالبد آموزش عمومي تزريق شد.
نخستين پيامد، انحلال تدريجي «نقشه مدرسه‌اي» بود. تسهيل گريز از ضوابط اين نقشه به طبقات مرفه اجازه داد تا از مدارس مختلط محلي بگريزند. در همين حال، بخش «آموزش خصوصي تحت قرارداد»-كه بخش عمده منابع خود را مستقيما از بودجه عمومي دريافت مي‌كند- به پناهگاهي امن براي انزواي طبقاتي ثروتمندان بدل شد. داده‌هاي رسمي تكان‌دهنده‌اند: دانش‌آموزان برخاسته از طبقات محروم ۴۲درصد از جمعيت مدارس دولتي را تشكيل مي‌دهند، در حالي كه اين رقم در مدارس خصوصي تنها ۱۸درصد است. شاخص موقعيت اجتماعي در بخش خصوصي بيش از ۱۳ نمره از بخش دولتي بالاتر است؛ واقعيتي كه نشان مي‌دهد دولت عملا با بودجه عمومي، ماشين‌هاي جداسازي طبقاتي را تغذيه مي‌كند.
دومين پيامد، نابرابري وحشتناك شهرداري‌ها در تأمين مالي مدارس بود. گزارش‌هاي ديوان محاسبات و سناي فرانسه نشان مي‌دهد هزينه سرانه سالانه يك شهرداري مرفه براي هر دانش‌آموز به بيش از ۴۵۰۰ يورو مي‌رسد، در‌حالي كه در شهرداري‌هاي فقير و حاشيه‌اي، اين رقم گاه تا ۲۵۰ يورو سقوط مي‌كند. سومين پيامد، رياضت اقتصادي بي‌ملاحظه در بودجه‌هاي ۲۰۲۵ و ۲۰۲۶ بود. در‌حالي كه دبيرستان‌هاي دولتي امروز به حدود ۲۵۰ هزار دانش‌آموز بيشتر از سال ۲۰۰۸ خدمات مي‌دهند، دولت هزاران رديف استخدامي معلمان را حذف كرده است. تصويب حذف بيش از ۴۰۰۰ كرسي آموزشي در بودجه ۲۰۲۶، پيام آشكار دولت مبني بر تقدم موازنه‌هاي مالي بر آينده آموزش بود. در اين نقطه، خشونت نمادين جاي خود را به واقعيت عريان داد: دانش‌آموز حاشيه پاريس ديگر براي درك سرنوشت خود نيازي به تسلط بر نظريات بورديو ندارد؛ او اين نابرابري را هر روز در كلاس‌هاي متراكم ۳۵ نفره، در غيبت سه‌ماهه معلم فيزيك بدون جايگزين، و در رادياتورهاي يخ‌زده كلاس در زمستان با پوست و گوشت خود لمس مي‌كند. تفاوت ديگر در «سرمايه فرهنگي پنهان» نيست؛ در غياب فاحش ابتدايي‌ترين زيرساخت‌هاست.
۳. زوال منزلت معلمي؛ تضعضع رمزيت اقتدار جمهوري- نمي‌توان خشم نوجوانان را جدا از فروپاشي زيست معلمان فهميد. آموزگاراني كه در ادبيات جمهوري سوم «سواركاران سيه‌پوش جمهوري» ناميده مي‌شدند و پيام‌آوران تجدد و پاسداران قرارداد اجتماعي بودند، اينك به كارمنداني فرسوده در چرخ‌دنده‌هاي بروكراسي تقشف‌زده بدل شده‌اند. در طول ۲۵ سال اخير، متقاضيان شركت در آزمون ورودي دبيري دبيرستان‌ها تا سه‌چهارم سقوط كرده است. تنها در سال ۲۰۲۴، بيش از ۳۰۰۰ موقعيت شغلي از ميان ۱۶ هزار جايگاه اعلام‌شده خالي ماند. اين سقوط از دو دالان رخ داد: نخست، فرسايش توان مالي معلمان؛ در مقايسه با نرخ تورم و دستمزد معلمان در ساير كشورهاي OECD، حقوق معلمان فرانسوي طي سه دهه افت مداوم داشته و حقوق يك معلم تازه‌كار با مدرك كارشناسي ارشد، اندكي بالاتر از حداقل دستمزد كارگري قرار گرفته است. دوم، كالايي‌سازي و تنزل جايگاه؛ ابزارهايي مانند «پيمان تدريس» با شعار «بيشتر كار كن تا بيشتر ببري»، معلمي را از يك رسالت اجتماعي به كارمزدي تنزل داد. در مواجهه با كمبود شديد كادر، آموزش و پرورش به استخدام معلمان قراردادي فاقد صلاحيت در مصاحبه‌هاي نيم‌ساعته روي آورد؛ امري كه اعتبار نمادين اين حرفه را ويران كرد. زوال منزلت معلمي، بحران ساده منابع انساني نيست؛ بحران مشروعيت اخلاقي دولت است. دولتي كه با پاسداران دانش خود مانند حسابداران كارگاهي رفتار كند، پيوند عاطفي و اخلاقي خود را با شهروندان مي‌گسلد. از اين رو، پيوستن زودهنگام اتحاديه‌هاي معلمان و انجمن‌هاي اوليا به صفوف اعتراضات دانش‌آموزي، خيزشي سراسري عليه نابودي خدمات عمومي است.
۴. تولد نسلي بي‌صدا؛ خيابان به‌مثابه تنها پارلمان ممكن- ويژگي تعيين‌كننده اين طغيان، ساخت سني معترضان است: دانش‌آموزان ۱۵ تا ۱۸ ساله؛ جمعيتي كه از ديد قانون فاقد حق راي هستند. اما اين بي‌پناهي سياسي تنها به سن شناسنامه‌اي مربوط نمي‌شود، بلكه بازتابنده گسستي عميق از پيكره سنتي سياست است. نظرسنجي‌هاي معتبر گواهي مي‌دهند كه ۴۵درصد نوجوانان فرانسوي هيچ احساس قرابتي با هيچ حزب سياسي مستقر ندارند؛ رقمي دوبرابر بزرگسالان. بيش از ۳۵ درصد از آنان دسته‌بندي روي محور سنتي «چپ و راست» را يكسره نامعتبر مي‌دانند، در مقايسه با ۱۸درصد در سه دهه پيش. اين انقطاع در رفتار نسل اندكي مسن‌تر (۱۸ تا ۳۴ سال) نيز هويداست؛ جايي كه نرخ انصراف از صندوق راي در انتخابات به مرز ۶۰ درصد رسيده است. در بن‌بست كنوني، جايي كه پارلمان‌ها به ابزار تصويب سريع لوايح رياضتي بدل شده‌اند و صحنه رسمي سياست بازيچه جدال‌هاي هويتي در آستانه ۲۰۲۷ است، اين نسل فهميده كه صندوق‌هاي راي موجود انعكاس صداي او نيستند. خيابان، پارلمان آزاد و يگانه اين نسل است. بستن مدارس و تحصن، تاكتيكي مقطعي براي چانه‌زني نيست؛ اين تنها راه تنفس سياسي نسلي است كه در بطن بحران‌ها رشد يافته است: از لرزه‌هاي بحران ۲۰۰۸، وحشت كروناويروس و قرنطينه‌ها، تا تب تند تغييرات اقليمي و تورم شكننده پس از جنگ اوكراين. اتهام‌هاي هيات حاكمه مبني بر اينكه معترضان «عروسك‌هاي خيمه‌شب‌بازي چپ راديكال» هستند، انكاري خام‌دستانه است؛ اين نوجوانان با فراخوان احزاب نيامده‌اند، بلكه به خيابان ريخته‌اند چون ديده‌اند كه آينده‌شان پيشاپيش پاي ترازنامه‌هاي مالي قرباني شده است.
۵. فراتر از مرزها؛ ترك در روياي دولت رفاه اروپايي- طنين‌انداز شدن شعارهاي پاريس در تورين و رم با عنوان «همانند فرانسه رفتار كنيم» و پيوستن هسته‌هاي اعتراضي در بروكسل، ليژ، برلين و آتن، بر اين حقيقت صحه مي‌گذارد كه اين شكاف به جغرافياي فرانسه محدود نمي‌شود؛ هرچند فرانسه كانون لرزه‌نگار آن است. دهه‌ها انضباط مالي تحميلي ازسوي بروكسل و مهار دستوري كسري بودجه، دست دولت‌ها را براي سرمايه‌گذاري مولد در آموزش و بهداشت بسته است. سرريز شدن بودجه‌ها به سمت هزينه‌هاي تسليحاتي و بازپرداخت بدهي‌هاي سرسام‌آور عمومي، رياضت را بر سر آموزش و پژوهش آوار كرده است. برآيند اين منطق، برآمدن روحيه‌اي مشترك در نسل نوپاي اروپاست: نسلي كه حس مي‌كند «آينده ديگر يك حق و مسير پيشرفت نيست، بلكه امتيازي طبقاتي و دست‌نيافتني است.»
فرجام: پايان استثناگرايي؛ آزمون سرنوشت‌ساز قرارداد اجتماعي- راه‌حل‌هاي اضطراري دولت- مانند اعلام شتاب‌زده استخدام ۳۰۰۰ معلم قراردادي «ظرف چند ساعت» يا موج سركوب‌هاي خياباني و بازداشت‌هاي هزارنفري- درمان اين بيماري نيست، بلكه نشانه تعميق آن است. ريشه بحران، پر كردن شتاب‌زده جدول ساعات خالي مدارس نيست؛ فروپاشي آن قرارداد اجتماعي بنياديني است كه شهروند را از مسير مدرسه به دولت پيوند مي‌داد. هنگامي كه ژول فري آموزش سكولار و همگاني را بنا نهاد، هدفش خلق معبدي مدني براي تضمين برابري و زايش وفاداري ملي بود. امروز، پس از چند دهه تعرض نئوليبراليستي و نهادينه‌شدن نابرابري‌هاي مكاني، اين مدرسه به لحظه حقيقت رسيده است: اين نهاد ديگر اسطوره خود را باور ندارد. آنچه فرانسه آشكار مي‌كند اين است كه ثبات هر جمهوري ديگر با توانايي‌اش در كنترل خيابان سنجيده نمي‌شود، بلكه با توانايي‌اش در قانع كردن نسل جديد به اينكه مدرسه هنوز ارزش اعتماد دارد. پرسشي كه اكنون پيش‌روي فرانسه و بخش بزرگي از جهان معاصر قرار دارد، در حدود و ثغور كلاس‌هاي درس و ارقام بودجه متوقف نمي‌ماند؛ اين پرسش متوجه ذات امر سياسي است: آيا دولتي كه پيوند بنيادين ميان آموزش، منزلت انساني و عدالت اجتماعي را گسسته است، مي‌تواند مشروعيت خويش را نزد نسلي كه ديگر وعده‌هاي اجرا نشده را باور ندارد، حفظ كند؟